2025年3月24日，日本最新av-日本最新无码 22小教4班的15名实习生怀揣着“博爱雅艺”的师范理想，走进蒲鞋市小学桥儿头校区，以各学科为支点，在实践中探索课堂的无限可能。

作为实习生，每一次站上讲台，都是一次全新的挑战与自我审视。只有在教学的实践不断的反思与总结，我们才能真正领悟教育的真谛，收获成长的喜悦。

1.王佳薇《解决垃圾问题》

我在实验室上的科学课从知识讲解到动手实践，引导学生认识垃圾问题，掌握分类方法，树立环保意识，培养学生从身边小事践行环保的责任感。课上，我开展垃圾问题调查，介绍 “四分法” 并组织学生模拟分类，探讨其他解决方法，播放堆肥箱制作视频，鼓励学生课后实践。

课后，指导老师提出，本节课板书内容太单薄，学生不知道怎么记笔记；在纪律的管理上可以运用奖惩法；语调语态可以更加注意。在接下来的实习时光中，我会更加注意这些方面，融会贯通，运用到所有学科课堂的展开中。

2.薛悦《观察一种动物》

皮亚杰曾说：“儿童的思维是在活动中、操作中形成的。”对于一年级的孩子而言，科学的种子往往在与自然的亲密接触中萌芽。《观察一种动物》的课堂上，我们以蜗牛为引，带领孩子们走进自然生命世界，在观察与发现中播撒科学启蒙的种子。

在这场与蜗牛的相遇中，我看到：科学启蒙不是灌输知识，而是唤醒好奇心；不是追求标准答案，而是鼓励观察与思考。当孩子们蹲下身，用放大镜对准蜗牛触角的那一刻，他们眼中闪烁的光芒，正是科学教育最美的模样。愿每一次对自然的观察，都能成为孩子们打开世界的一扇窗，让科学的种子在童年的土壤里，慢慢发芽，茁壮成长。

3.《八颗行星》诸烨锴

在本节课备课过程中，我发现该课时教学中的实验部分对数据的分析与处理、比例尺的应用，线段表示点等多个数学学科相关研究方法都有在教学目标上提出要求，所以在设计时，我应用数学知识来解决实际问题这一“锦囊”贯穿全课的教学，利用学科融合及跨学科，链接学生数学与科学素养。明确实验所应用的方法，在课堂实践中学生快速掌握实验流程，充分证明该方式有着比较显著的帮助。

4.章旖婧《有余数的除法（第一课时）》

本节课分三个层次展开探究——操作感知，理解本质，深化思维。

学生通过“摆小棒”“画图记录”等活动，亲历10根小棒摆三角形的过程，教师引导学生结合分物情境分析算式的实际意义。学生在思辨中理解余数的本质是“分物后的剩余量”，深化对除法意义的整体认知。

学生经历“具象操作→抽象算式→实际应用”的全过程，不仅理解了余数的含义，更在对比、分析、推理中发展了符号意识与模型思想。课堂以“分物”为起点，以“问题链”为驱动，让数学知识从生活经验中自然生长，真正实现“做中学，用中悟”。

5.朱瑞斯《含小括号的混合运算》

我给二（12）班的孩子们上了一堂关于“含小括号的混合运算”的数学课。课堂以魔法森林阅览室的故事引入，学生们热情高涨，积极思考 “下午阅览室人数”的问题。在探究环节，通过对比分步算式和综合算式，引出脱式计算，学生们在讨论中明晰了其优点。

这堂课让我深刻体会到，将抽象知识融入有趣情境，能极大激发学生的学习兴趣。引导学生自主探索、合作交流，远比直接灌输知识更有效。看到学生们从疑惑到理解，我充满成就感。在三尺讲台上，我迈出了教育实践的重要一步，未来我也将不断提升教学能力，为学生带来更精彩的课堂。

6.郑杨杨《混合运算—解决问题》

本节课中，我设计了“问题解决四步法”：先引导学生分析题目，发现隐藏的中间问题；再通过画图使数量关系可视化；接着对比分步与综合算式，理解运算逻辑；最后逆向验证答案。这一过程系统培养了两步计算应用题的解题能力。

这种教学模式将知识学习与思维训练相结合，不仅巩固运算基础，更培养了学生的逻辑推理和问题分解能力。通过层层递进的引导，帮助学生建立数学模型思维，为未来解决更复杂问题奠定了坚实基础，体现了数学教学的核心价值。

作为教师，无论是面对什么学科的教学，我们的成长之路需始终扎根课堂：

从研读教材开始，理解知识脉络，捕捉新旧衔接的关键点；

以学生需求为本，设计多元活动，让不同层次的学生都能在操作、表达与反思中发展逻辑与推理能力；

向教学细节追问，如时间分配的优化、分层支持的策略，让每一环节都指向深度学习的发生。