2025年3月18日上午，日本最新av-日本最新无码 特别邀请了温州市马鞍池小学副书记，温州市教坛中坚盛道新老师和温州市中通实验学校的教科室主任，浙江省教坛新秀吴秀娟老师，两位资深教育专家分别就“语文项目式学习”和“全科阅读视域下的小学语文跨学科学习”，为在场的师生们提供了全新的教育理念与实践思路。本次讲座由22小教1班应佳玥主持，22级小学教育专业的学生参与学习。

一、语文项目式学习：从知识到素养的多维生长

温州市马鞍池小学的盛道新老师以“语文项目式学习：从知识到素养的多维生长”为主题开启了第一场讲座。讲座起始，盛老师便抛出“为什么要做语文项目式学习”这一关键问题，从国家立场、儿童视角和评价视角深入剖析。从国家立场看，新课标倡导推进综合学习，项目式学习契合这一要求，能加强知识关联，推动知识结构化。从儿童角度看，它为学生创造开放学习空间，激发其在生活场景中运用语文知识解决问题的兴趣，发展核心素养。从评价视角看，项目化命题创新形式，将静态知识转化为动态实践，满足学生体验需求，促进深度参与。

1.语文项目式学习的意义

盛老师阐述了语文项目式学习的重要意义。它有助于发展语文核心素养，在真实情境任务中提升学生的语言运用、文化理解传承和思维发展能力。同时，打破学科界限，完成语文学科10%的跨学科学习任务。以兴趣为导向设计项目，如“童话剧场”“班级辩论赛”，激发学习内驱力。在实践过程中，锻炼学生合作、问题解决的能力以及社会责任感，还能将语文知识学以致用。此外，推动教学评价改革，适应未来社会对创新、协作等能力的需求。

2.语文项目式学习的概念

在解释“语文项目式学习是什么”时，盛老师明确其概念：在真实情境中，以驱动性问题引领，采用自主、合作、探究的学习方式，以成果表达为目标，培养学生多方面能力，发展语文素养。他强调语文实践的四种类型，指出“做语文”是引导学生的主要方式，项目式学习注重以成果展示知识技能，关注学生核心素养。

3.语文项目化学习的实践

谈及“怎么做语文项目化学习”，盛老师给出多种实践样态，并提醒注意诸多要点：

盛老师凭借丰富经验和生动案例，让大家深刻认识到项目式学习在培养语文素养方面的价值。

二、全科阅读视域下的小学语文跨学科学习实践与思考

在AI时代信息爆炸的背景下，温州市中通实验学校的吴秀娟老师带来了“全科阅读视域下的小学语文跨学科学习实践与思考”的讲座，探讨语文教育创新路径。

1.深度阅读与全科阅读

面对AI对传统认知的冲击，吴老师强调深度阅读在培养批判性思维、文化传承和终身学习素养方面的不可替代作用。全科阅读整合多学科知识，助力学生构建完整认知体系，发展跨领域思维，为综合素养奠基。

2.项目化学习与问题驱动

吴老师提出以项目化学习为实践路径，以真实问题驱动学生持续探究、创造性解决问题并形成成果，重构知识体系，培育核心素养。跨学科学习依托“任务+”联读模式和“1+X”联读教学策略落地。“任务+”联读鼓励学生围绕问题关联多学科材料或整本书阅读，形成解决方案；“1+X”联读以基础文本为核心拓展多元材料，打破学科壁垒，提升知识运用能力。语文作为跨学科实践的纽带，需与科学、社会等领域深度融合，通过主题式活动强化语言运用，实现“综合育人”目标。

3.跨学科学习

讲座中展示了“独一无二的云——气象科学中的语文实践”等跨学科项目案例。学生在观察气象现象的过程中，结合诗歌创作、数据整理和科学报告，实现语文与自然科学的多维联动，激发兴趣，培养创新和合作能力。

吴老师总结，全科阅读视域下的跨学科学习是语文教育转型的重要方向。未来需优化任务设计、整合资源，推动语文从单一学科走向综合育人，提升学生核心素养。 吴老师以全科阅读为突破口，在三个维度上实现创新：

①重构语文教育价值坐标，统一工具性与人文性；

②开拓学科融合路径，实现知识迁移和思维进阶；

③重塑学习生态，使阅读成为解决问题的工具。

本次讲座为我们提供了理论与实践范例，揭示了人工智能时代语文教育守正创新的方向。相信在未来教学中，这些理念和方法将助力学生在语文学习中实现知识与素养的双提升。